Proceso enseñanza aprendizaje

Aprendre a aprendre

" DIEZ TESIS SOBRE LA APARENTE UTILIDAD DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION"

La nueva reforma de la educación nos dice que tenemos que favorecer a los alumnos, prepararlos para ser competentes, prepararlos para subsistir dentro de una sociedad cambiante en la que nos desarrollamos día a día y que si nos estamos preparados para hacer una tarea o función simplemente quedamos fuera del ámbito productivo de la sociedad. La enseñanza por competencias se refiere mas que nada a no perder de vista los objetivos d los programas educativos, mediante la organización de un currículo, los aprendizajes y evolución de los alumnos por ejemplo anteriormente en las practicas educativas tradicionales la capacitación se basaba en la memorización, lo cual posteriormente se evaluaba mediante rigurosos exámenes que no nos mostraban el real aprendizaje en los alumnos. Por ejemplo en la enseñanza de alguna lengua, los alumnos tienen que darle funcionalidad a dicha competencia comunicativa, que los alumnos lo comprendan, lo hablen y le den sentido en su vida cotidiana. Y esa es la finalidad de la enseñanza por competencia que los alumnos le dan funcionalidad a dicho aprendizaje y que después de ser aprendido, pueden ser empleados en el desempeño de cualquier actividad que se realice.

Las competencias surgen como un elemento emergente para salvar la insuficiencia existente en el sistema escolar, y es por eso que surgen 10 tesis que explican dicha utilidad.

El lenguaje aparece como la primera, pues es un aspecto y necesidad del hombre que primeramente articula el pensamiento, le da forma, lo organiza para que al exteriorizarlo tenga fluidez, este condicionas la forma de pensar para posteriormente poder hablar de una comunicación o lenguaje escrito y es entendido como la primera escuela.

Posteriormente como segunda tesis aparece el diagnostico como sabemos, actualmente toda la practica educativa comienza con el respectivo diagnostico, el cual a parte de observar los saberes previos de los alumnos indiquen los retos y recomendaciones que se deben tomar en cuenta para subsanar las dificultades del sistema escolar en este caso uno de los programas que evalúan el diagnostico mas reconocido es PISA  al cual mediante sus informes de forma general dan explicación de cómo se encuentra el rendimiento académico en los alumnos en el aspecto de lectura, matemáticas y ciencia, sin embargo uno de los contras de este tipo de evaluaciones, es que se realiza de manera general y no se toman en cuenta las diversas variaciones en el contexto pues hay diversidad entre los docentes, alumnos y los propios contextos, es decir no en todos lados puede aprenderse lo mismo y de la misma manera y la evaluación es la misma. El diagnostico es una visión de cómo es la realidad educativa, pero no lo que se procede hacer, y es donde entra la tarea del docente por actuar en su trabajo tomando en cuenta el diagnostico.

La tesis numero 3 nos habla de la evaluación de resultados tangibles de un proceso, no podemos extraer la guía para su producción en la educación. El diagnostico debe verse como una guía para la planificación y desarrollo de estrategias que el docente crea a largo plazo para propiciar aprendizajes en los alumnos y favorecer sus competencias básicas, principalmente se tiene que tomar en cuenta la jerarquía de valores pues estos orientan la educación, después  de tomar en cuenta todas aquellas actividades convenientes que favorecerán la educación, organizar esta estrategia de forma coherente y estar siempre alertas para hacer las correcciones que sean necesarias.

La ruta europea hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias, tiene su particular historia, en el caso de Europa, se basan en desarrollar las competencias en cuanto a dominio de lenguas extranjeras, cultura tecnológica, capacidad emprendedora y destrezas sociales, esta es la cuestión en las que se difiere un sistema de otro, pues varían sus características y contexto. Pues para nuestro país es mas importante desarrollar capacidades básicas que la sociedad exige a la educación y significa proporcionar al individuo una base sólida para su vida y el trabajo.

La competencia ya no es un concepto preciso, lo cual dificulta la comunicación. El concepto de competencia para empezar es un concepto compartido pues incluye el favorecimiento de habilidades, poder de capacidad, destrezas conocimiento práctico y la efectividad para realizar cualquier acción. En si la competencia es una cualidad que no solo se tiene o adquiere si no que se muestra y demuestra para responder a las demandas de la sociedad.

Sin embargo en la tesis 6 nos marca que no hay un acuerdo respecto que son las competencias, así es imposible tener preciso cuantas son. Existen variedades de competencias, propuestas y la misma evolución de las mismas, pues no para todos es importante favorecer las mismas competencias, pues como vivimos anteriormente todo depende del contexto pues no para todos los mismos grupos sociales es la misma funcionalidad.

EL APRENDIZAJE DEBE SER PARTICIPATIVO

En la tesis numero 7 nos indica la carencia de la competencia generatriz y esta consiste en la del saber hacer, y cada docente imagina los aspectos en los que se quiere avanzar con sus alumnos y de acuerdo a su criterio preocuparse por lograr dichos objetivos.

Dentro de la tesis 8 nos habla sobre la utilidad de una propuesta no esta garantizada por proceder de organismos gubernamentales o internacionales, cabe señalar que como ciudadanos nos confiamos de las propuestas educativas que el gobierno nos impone y nunca analizamos a conciencia si funcionaran o no

" ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS"

Como bien sabemos la finalidad de la educación actualmente, es propiciar aprendizajes constructivistas en los alumnos y para lograr esto se deben tomar en cuenta las diversas estrategias que existen como apoyo al docente, y estas a su vez que construyan un aprendizaje significativo en los alumnos, para que estos posteriormente después de haber pasado por un proceso de asimilación y acomodación de dichos conocimientos, los puedan emplear para resolver los problemas a los que se puedan enfrentar en su vida diaria. Mediante los 2 ejes que guían dichas estrategias, la aproximación impuesta y la aproximación inducida, estas necesariamente tienen que ir de la mano, pues la primera es encargada de promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos, y la segunda sirve para enseñar a los alumnos, como elaborarlas las presentes estrategias y después las puedan aplicar ellos como su estrategia propia de aprendizaje

La enseñanza es un proceso de creación del docente en donde intervienen alumnos, docentes y padres de familia, esta creación es una construcción donde el docente tiene que buscar un método que ayude o facilite el trabajo dentro de su aula de trabajo, desde la apertura de su situación, como activar los conocimientos previos de los alumnos, pues estos se toman como base a la promoción de los nuevos aprendizajes mediante las estrategias preinstruccionales, que de cierto modo preparan al alumno sobre lo que va a aprender, y pueden ser los objetivos que se pretenden lograr al trabajar dicha información, y los organizadores previos que sirven como un puente entre lo que los alumnos saben y la nueva información que se ha de aprender. Así mismo se tiene que iniciar con una actividad que motive a los alumnos desde el inicio de la jornada de trabajo, una discusión guiada sobre un caso relacionado a nuestro trabajo planeado las lluvias de ideas, etc. Posteriormente como mantener la atención durante el proceso de enseñanza- aprendizaje mediante el uso de las estrategias coinstruccionales como son las ilustraciones, reafirmando el tema o trabajo, pues como dicen por ahí muchas veces una imagen dice mas que mil palabras así mismo son de gran apoyo los mapas conceptuales, las redes y analogías pues para su elaboración requieren de una adecuada comprensión y reflexión del contenido para poder organizar y acomodar la información en dichos cuadros, otra herramienta muy importante para mantener la atención de los alumnos, son las preguntas intercaladas en dicho proceso, pues sirven como refuerzo ante la información nueva, hablando escritamente son de gran apoyo las señalizaciones que pueden ser letras cursivas, mayúsculas, minúsculas que sirven para destacar los aspectos mas importantes que se tendrán que tener claros y no perderlos de vista, así como la ejemplificación como medio de ilustración y la información quede clara y finalmente como darle un cierre o una evaluación, mediante las estrategias postinstruccionales con la finalidad de valorar el propio aprendizaje de los alumnos, aquí se pueden utilizar, resúmenes finales , y también los cuadros, mapas mentales, conceptuales, estos son de cierto modo la reflexión y la información plasmada en un trabajo para rescatar lo que los alumnos han aprendido durante toda la jornada de trabajo.

Como conclusión considero que hay una gran variedad de estrategias que le sirven de gran apoyo a los docentes para lograr un aprendizaje en los alumnos, desde la apertura de su planeación, el desarrollo y el cierre y mantener la atención de sus alumnos en todo momento, si estas estrategias se aplicaran de un modo adecuado o simplemente se aplicaran en un salón de clases, la enseñanza seria otra pues no habría alumnos aburridos y todos los aprendizajes tendrían un porque.

                                    

"APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA"

La interacción dentro de un salón de clases es uno de los aspectos mas importantes que se tienen que favorecer en los alumnos, y es una delas tareas primordiales de las instituciones educativas pues mediante este intercambio de experiencias, ideas se crea y fortalece los conocimientos con los que cuentan los niños, aunque como sabemos la interacción actualmente no simplemente se logra “ cara a cara”, sino que se pueden romper las barreras geográficas y mantener una interacción con personas de distinto lugar por medio de los diversos medios de comunicación, lo cual también es una herramienta muy interesante siempre y cuando se utilice de la mejor manera.

El rol del docente en este sentido es fungir como mediador de dicha interacción, pues esta tiene que ser una actividad constructiva para los alumnos y como bien es dicho los aprendizajes primero pasan por un plano interpsicologico, el cual surge por la forma en como influye la interacción con los demás, sobre nosotros, posteriormente pasan a un aspecto intrapsicologico, en el cual se interiorizan dichas aportaciones de los demás, y se reflexiona que es lo que yo necesito, que me sirve y que no de las personas co9n las que interacciono y es por esto que el docente debe ser el mediador para que ninguno de estos planos actúen de manera independiente, pues uno va de la mano de otro.

Actualmente la educación pretende lograr aprendizajes significativos, y según el momento pueden ser de forma colaborativa, y esta pretende  trabajar juntos para lograr un fin en común, y los alumnos busquen su propio aprendizaje y el de los demás mediante el intercambio de puntos de vista y la organización del trabajo, la ayuda, el dialogo. Aunque cabe señalar que para la mayoría de los maestros hay un cierto desconocimiento sobre esta modalidad de trabajo, pues no basta con trabajar en equipos dentro de un salón, sino buscar la manera de que sea un trabajo colaborativo donde todos participen por igual, así mismo adquieren un grado de autonomía pues pueden organizar su propia forma de aprender.

Y no toman en cuenta que para trabajar colaborativamente en equipo influyen valores, como el respeto, la solidaridad y la obligación, el utilizar el lenguaje como un medio para hacerse entender y lograr un trabajo exitoso. También influye fuertemente la actitud positiva por querer trabajar y aprender favoreciendo a los demás compañeros, mediante la confianza de si mismo y hacia los demás. Ya es cuestión del docente la forma y las estrategias que empleara para favorecer dicha forma de trabajo, tomando en cuenta el numero de integrantes, pues pueden ser de 2 a 6 integrantes para lograr “que trabajen todos en manera conjunta”

Por otro lado tenemos el aprendizaje individualista, mediante el cual cada alumno busca el logro de sus objetivos, de forma general en este momento los alumnos son independientes, y el alumno solo pretende alcanzar su propia meta. Finalmente la situación  Competitiva es una forma de trabajo en la cual un alumno de forma independiente se propone determinados objetivos, tal vez  ajenos a los de sus compañeros debido a la obtención de una recompensa adicional que puede ser el sobresalir de sus demás compañeros mediante una meta propia y por consiguiente, depende de cada alumno la forma en que desarrolle esta , por ejemplo, las olimpiadas de conocimiento, que al final se obtiene  una recompensa  externa la cual puede ser el reconocimiento y el valor social esta y la individualista van de cierto modo de la mano, pues es un logro personal, sin embargo en la cooperativa, las tareas y los conocimientos son compartidos, así también se valoran a todos y cada uno delos miembros son importantes para el logro de cualquier meta que se propongan.

A manera de conclusión considero que el trabajo colaborativo es una forma de propiciar aprendizajes en los alumnos muy interesante y útil, pues no solo se ponen en juego aprendizajes pedagógicos, sino que también desde la aplicación de valores éticos, como la solidaridad, el respeto y la responsabilidad.

Cabe señalar que también es necesario “enseñar a los propios docentes a trabajar colaborativamente, pues considero que gran parte de los maestros en servicio, no saben llevar a cabio este tipo de trabajo, y para lograr que se proponga a los niños a trabajar en equipo los propios docentes deben saber como hacerlo.

BIBLIOGRAFIA: FRADE Rubio, Laura. ( 2009) Desarrollo de competencias en educacion: desde preescolar hasta el bachillerato. Edit. Inteligencia Educativa

"DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA"

Con la nueva reforma a la educación, cambiaron muchos aspectos que se llevaban a cabo en la practica dentro del aula, en primer lugar y como herramienta y recurso primario del docente, la planeación que es una actividad básica que debe realizar el docente para organizar su trabajo, cabe señalar que esta organización debe pasar por una reflexión de los docentes en donde visualicen las metas que se pretenden alcanzar. Esta planeación se puede clasificar en tres momentos, primeramente encontramos la planeación a largo plazo, esta se refiere a los fines que se pretenden alcanzar pero a nivel ciclo, es decir los objetivos que se pretenden cumplir en preescolar, primaria o secundaria, el segundo tipo de planeación es de medio termino, en esta corresponde la organización del trabajo, en un año escolar, tomado en cuenta el programa correspondiente y el diagnostico inicial y jerarquizar el orden de las competencias a trabajar, según las necesidades ( y en preescolar, el interés de los niños). Finalmente, la planeación a corto plazo, esta puede ser semanal o mensual de a cuerdo a la necesidad de cada docente, en esta ya se especifica clara y detalladamente la secuencia de las actividades a realizar, las competencias a favorecer, los materiales, el espacio, y la correspondiente evaluación.

Antes de esta “nueva reforma”, las planeaciones de los maestros en servicio, eran muy lineales, pues difícilmente eran creativos para favorecer los aprendizajes en sus alumnos, pues de cierto modo solo eran aplicadores de las temáticas que se les proponían, y evaluaban con exámenes de alto grado de dificultad, que no garantizaban que los alumnos habían aprendido o no. Ahora el docente no tiene diseñada su planeación y se ve obligado a realizar procesos mas complejos, en donde implique la reflexión darle significado a los materiales que utilizara e interpretar el conocimiento, clasificar que le sirve y que no en sus situaciones didácticas, buscar problemas a resolver medi8ante situaciones articuladas, y facilitar el aprendizaje por descubrimiento en sus alumnos.

La planeación por competencias, implica que mediante un proyecto, una unidad, un estudio de caso, una historia o un problema propiciar un conflicto cognitivo en los alumnos que los orillen a la búsqueda de la resolución a dicho problema, es por esto que se tiene  que tomar en cuenta situaciones reales, de acuerdo al contexto en que se desarrolle el alumno. Pues como sabemos no todos los estudiantes son iguales, así mismo los entornos en donde se desenvuelven son variados.

El papel del maestro en el desarrollo de competencias, consiste en ser el guía y facilita al alumno a que descubra, investigue y construya su propio conocimiento, y lo pueda utilizar durante toda su vida.

Nos muestran tres tipos de planeación, la del enfoque constructivista, consiste en una secuencia de actividades planeadas por el docente no precisamente articuladas entre si, donde implica que los alumnos construyan su propio conocimiento, aquí puede entrar la modalidad del proyecto que consiste en una actividad claramente definida en donde se evalúa con un producto final, como resultado de los aprendizajes adquiridos por los alumnos.

En la Planeación Pragmática o directa si se lleva una secuencia articulada de todas las actividades, primero se identifica la competencia a desarrollar dentro de el programa correspondiente, posteriormente se organizan y clasifican las actividades a trabajar durante el día, la semana o el mes, esta tiene que tomar en cuenta los espacios mas idóneos para fortalecer el aprendizaje, así mismo no perder de vista la competencia en relación a las actividades planeadas y que estas realmente sean de interés par los niños de acuerdo a su edad y al contexto en que viven.

Finalmente la planeación a conciencia, consiste en el análisis de los elementos objetivos de las competencias es decir, las destrezas, habilidades, actitudes, con las que cuenta el alumno, pues se tienen que tomar estas como punto de partica,. Pues los niños al ingresar a una institución no llegan sin saber nada

Otra modalidad de trabajo son los estudios de caso, en donde se presenta una historia real en donde hay un problema y mediante el análisis de los alumnos llegar a la búsqueda de una respuesta a dicho problema.

El juego es la forma de trabajo mas común, aunque no siempre la mejor organizada pues este debe tener una finalidad bien definida, tener bien claras las reglas y las instrucciones claras para su entendimiento, para no perder de vista el propósito de dicho juego esta modalidad se utiliza regularmente en preescolar, cuando los niños aprenden lúdicamente sin darse cuenta

Las dinámicas muchas veces se confunden con el juego y no tienen una intención muy bien definida, pues estas consisten en que mediante la interacción entre los alumnos descubran o refuercen un conocimiento.

La visita a museos, también es una modalidad muy interesante pues mediante experiencias nuevas se motiva a que los alumnos aprendan de manera significativa, explorando y saliendo de la rutina de siempre, dentro del aula de clases.

La unidad de investigación consiste en fomentar la investigación en los alumnos, y mientras en el proyecto se busca un producto final, en esta se evalua mediante un documento informativo como respuesta a esta investigación, una modalidad que va de la mano son los centros de interés, los cualñes paraten como su nombre lo dice de los intereses de los alumnos explorando, observando, preguntando y asi cxonfrontar sus ideas antes y después de la manipulación de inforamcion.

"EVALUAR EL APRENDIZAJE EN UNA ENSEÑANZA CENTRADA EN COMPETENCIAS"

Ante el cambio constante en las reformas educativas, que se realizan durante cada sexenio, ahora es el tiempo de “ las competencias”, que surgen como elemento emergente para la mejora de los sistemas educativos y de la educación misma dentro de las aulas, sin embargo con este constante cambio en dichas reformas surgen algunas contradicciones, pues cuando se estaba asimilando una forma de educación, de pronto queda obsoleta y nos presentan un nuevo modelo, que viene a cambiar todos nuestros ideales sobre como llevar a cabo el trabajo en las aulas escolares, así también de pronto las nuevas propuestas en cuanto a las reformas educativas, no se realizaron con un análisis “antes” de forma razonada sobre los motivos del origen de estas, y la finalidad como tal de dicha propuesta  y como consecuencia,  los docentes en ejercicio no tienen el enfoque correcto de la enseñanza de acuerdo al nuevo modo de aprendizaje que aplicaran en su labor diaria.

Por ejemplo en este caso la enseñanza por competencias, implica un saber y un saber hacer, que se enfocaría mas que nada a la teoría y a la practica, la reflexión y la acción como tal, entonces si el propio docente no es competente, como pretender que logre que sus alumnos sean capaces de enfrentar los retos a los que se supone se debe preparar a afrontarlos.

Como todo enseñanza- aprendizaje requiere de una evaluación, en el caso de las competencias se debe tomar en cuenta que l alumno es de cierto modo el responsable de su propio aprendizaje, debe ser capaz de autoevaluarse y aprender no solo contenidos, sino también como utilizarlos.

Aunque a menudo la evaluación se toma como mero ejercicio de control en la que tiene que resultar un producto acabado al cual se le dará un valor cualitativo (calificación), pues se realizan pruebas o exámenes en las que se evalúa el aprendizaje en los alumnos, pero ¿Quien asegura que los alumnos al contestar correctamente el examen, corresponde a un aprendizaje adquirido, tal vez intervinieron factores memorísticos, que simplemente sirven temporalmente para pasar una materia.

Como sabemos los cambios los hacen las mismas personas, por lo tanto debe existir la renovación de los métodos de enseñanza, pero desde los ciclos superiores pues es la única forma de que las practicas tradicionales desaparezcan, pues se pierde la intención real que tiene la educación

Con esta nueva propuesta educativa, se busca que los alumnos aprendan a ser, a conocer, a vivir y por consiguiente situarse en el mundo en que viven de manera integral, no solo prepararlos par un oficio, sino que aprendan a enfrentar los problemas que plantea la sociedad cambiante en la que nos encontramos y puedan resolver todo tipo de problemas y vivir de manera satisfactoria.

Cabe señalar que en esta propuesta existen muchos puntos que quedan desfasados, pues por ejemplo el conocimiento dentro del aula considerado como un proceso de construcción propio de los alumnos, queda como un aprendizaje que tiene que mostrarte un producto o resultado, y no se toman en cuenta aspectos como por ejemplo que muchas veces el alumno a veces aprende mas de lo que el profesor enseña, así como no todos los alumnos que se encuentran con el mismo maestro, aprenden de la misma manera y al mismo tiempo.

La evaluación de las competencias, lejos de ser simplemente una acumulación de evidencias es un aprendizaje continuo, tanto de profesores y de alumnos, porque dentro del aula aprenden todos; así mismo dicha evaluación no puede ser observable inmediatamente dentro del aula, sino que necesita de tiempo y es donde entra la evaluación continua que consiste en observar constantemente los aprendizajes que los alumnos con el transcurso del tiempo demuestren ante la resolución de sus propios problemas.

La evaluación debe ser dinámica, mediante el uso del dialogo, pues es la herramienta mas útil para verificar y evaluar que tanto han aprendido los alumnos, no debe quedarse estancados en un examen pues este no nos garantiza un aprendizaje real.

Como conclusión, al  momento de analizar, reflexionar sobre lo que nos rodea, apreciar lo que nos conviene, lo que no, aprender lo que nos va a servir en nuestra vida futura es la forma en como evaluamos por competencias, es por eso que en este sentido no se pueden esperar resultados a corto plazo, pues es un proceso continuo que se va aprendiendo conforme asimilamos y utilizamos la información brindada en la escuela, el medio mas propicio para la evaluación de dichas competencias, es el dialogo mediante la confrontación de los alumnos apoyando la construcción de su propio aprendizaje defendiendo sus ideales mediante la evaluación de los conocimientos que se consideran útiles para su vida, cabe señalar la importancia de no encasillarse en un examen  como  recurso indispensable para evaluar, pues en esta no se da un aprendizaje mutuo entre compañeros y los mismos docentes.

BIBLIOGRAFIA: GIMENO Sacristán, Jose. Comp ( 2009). Educar por competencias ¿ Que hay de nuevo? Ediciones Morata

" COMPETENCIAS O PENSAMIENTO PRACTICO"

" FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA"

PROPUESTA DEL PROGRAMA

DESVENTAJAS DE ESA PROPUESTA

·         Con el tiempo, la sociedad cambia, como consiguiente la educación también, es por esto que los docentes tienen que responder a estas necesidades, es por esto que el trabajo de los docentes no puede ser siempre igual ·         La tarea actual del docente es enseñar a sus alumnos a entrar en contacto con el conocimiento, apropiarse de él y generar situaciones de aprendizaje que ayuden a sus alumnos a integrar dichos conocimientos a su vida cotidiana. ·         Los programas de apoyo a los maestros no siempre son útiles, pues no ayudan a satisfacer las necesidades reales a las que se enfrenta el docente a diario dentro de su aula, pues quien los realiza son personas que no se enfrentan a diario con los problemas escolares. ·         El docente debe dar significado a su propio trabajo, así como encontrar satisfacción en su desempeño diario y un mayor reconocimiento por los saberes adquiridos ·         La docencia implica una formación permanente en la que se realiza un vinculo con otras personas, como padres de familia, autoridades administrativas, así como otros colegas, la educación se ve como un proceso intencional orientado a el logro de los propósitos fundamentales del programa. ·         La práctica educativa, va mas allá del salón de clases                 La práctica docente es una práctica social y como consecuencia se necesita la reflexión colectiva con otros maestros y favorecer la construcción de nuevos conocimientos  mediante el dialogo, una conversación constructiva, sin autoritarismo con el fin de desarrollar un pensamiento crítico.

·         El maestro actualmente y en la mayoría de los casos no avanza conforme a la sociedad pues gran parte de los profesionales de la educación no actualizan ni renuevan sus prácticas profesionales, pues ya la labor docente se convierte en un quehacer cotidiano y rutinario. ·         En variadas ocasiones y en algunos proyectos de reforma la tarea de los maestros queda reducida a ser ejecutores de acciones y no protagonista de las mismas que otras personas realizan y que se encuentran fuera de un aula de trabajo y no conocen las verdaderas necesidades del quehacer docente. ·         El docente al volverse aplicador se vuelve incapaz de construir cambios necesarios para la mejora de su práctica docente, pierde el entusiasmo y compromiso  por innovar sus estrategias para propiciar un mayor aprendizaje en sus alumnos. ·         Como el maestro no encuentra el verdadero sentido a su trabajo, más que su quehacer cotidiano, pierde el verdadero sentido de este, pierde el interés y su labor se vuelve rutinaria. ·         Algunos docentes no enfrentan este desafío de la formación continua, por lo que se vuelve un obstáculo en la educación pues no se puede cumplir con los propósitos fundamentales de los alumnos. ·         A menudo los conflictos escolares no quedan simplemente en el aula, pues constantemente el docente tiene que llevarse trabajo a su hogar. ·         Como no es muy usual el uso de estas técnicas como el dialogo constructivo, no se tiene el debido respeto por las demás ideas, así mismo existe un cierto miedo por exteriorizar las dudas.

"LA TAREA DE FORMARSE"

En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.

Permiten valorar los procesos personales de construcción individual de conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la información y aquellos orientados a la recuperación de información en el corto plazo.

Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético."

También se denomina educación al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos.

No puede soslayarse el problema de que, durante los años más agudos de la crisis, el sector de los profesores fue sensiblemente afectado de múltiples formas: disminución de su salario real y de las condiciones materiales para un adecuado desempeño de sus actividades y tareas educativas, ausencia de políticas efectivas de formación, y desvalorización de su imagen y prestigio social. Estos factores, entre otros, han afectado negativamente el interés y la motivación de los docentes para la realización de sus funciones y actividades.
    La formación inicial de maestros es crucial para una política educativa de mediano y largo plazo. Sin embargo, la formación inicial de maestros está en crisis desde hace varios años; este aspecto de la educación nacional aparece claramente como el campo más descuidado por las políticas educativas recientes. No ha habido concertación entre las tareas de las diferentes instituciones encargadas de la formación nacional (Normales y UPN). Se ha mantenido una indefinición, inclusive legal, de instituciones, como la UPN, que han jugado un papel importante en la formación docente. La elevación de la formación magisterial a nivel licenciatura, que se llevó a cabo en 1984, en plena crisis económica, cuando los salarios de los docentes comenzaron a sufrir el grave deterioro de su poder adquisitivo, restó atractivo a la profesión y redujo sensiblemente la matrícula en las normales, de manera tal que en muchos sitios el egreso de estas escuelas actualmente no es suficiente para garantizar la oferta de maestros que el sistema educativo requiere, y en muchos estados se ha tenido que recurrir a la contratación de maestros habilitados con estudios de preparatoria y hasta secundaria. Las instituciones de formación inicial de maestros siguen siendo cotos de poder burocrático y clientelar en lugar de asumir plenamente su papel de instituciones académicas de nivel de educación superior. Sus directivos y docentes muestran deficiencias académicas. La investigación en las escuelas Normales es inexistente o de calidad insuficiente. Las escuelas Normales se encuentran cerradas a otro tipo de profesionales, y desvinculadas a otras instituciones de educación superior. Existe un evidente desfase entre los programas de estudio en las normales, así como entre los planteamientos de modernización educativa en cuanto al tipo de personas y ciudadanos que se quiere formar y la calidad de la formación que reciben los maestros. Las normales se encuentran alejadas de la problemática real y diversa del quehacer docente, y la formación impartida no garantiza un buen ejercicio profesional.
    Por otra parte, la actualización, superación, capacitación y nivelación de los docentes también adolece de serios problemas. No ha podido superarse el modelo ineficiente de cursos cortos y aislados y de formación en cascada, que muestra claros signos de agotamiento. Se siguen aplicando medidas generales y homogéneas para la actualización y capacitación sin atender la diversidad de situaciones en las que trabajan los maestros en México.

Abrir instituciones formadoras de docentes a profesionales de otras áreas para que enriquezcan la docencia. A la vez, promover entre las instituciones de educación superior, el diseño e implementación de programas para la actualización y profesionalización de docentes de educación básica.
    Para que la investigación en las normales se desarrolle, deben establecerse las condiciones institucionales mínimas en cuanto al personal que se pueda dedicar a esta tarea, iniciando de manera experimental en número limitado de instituciones y con un plan de expansión paulatina.
    Es necesario racionalizar en cada estado, la red de instituciones encargadas de la formación inicial y su papel en la actualización de los docentes e invertir en el recurso financiero existente con un programa de formación a mediano plazo; redefinir los criterios de acceso, promoción y permanencia de los docentes en las normales; realizar un análisis detallado de la situación de laboral de los actuales docentes y, si es oportuno, diseñar un sistema de jubilación y/o retiro en buenas condiciones, que permita contratar nuevo personal con nuevos criterios. Los recursos liberados por esta racionalización deben invertirse en el mejoramiento de la calidad de la formación inicial.

BIBLIOGRAFIA: GILLES, Ferry. ( 1991). “ El trayecto de la formación”: Los enseñantes entre la teoría y la practica”. Edic. Paidos Educador

ELABORACION DE PROGRAMAS DE ESTUDIO: BASES PARA UNA PROPUESTA DE ACUERDO CON SU ESTRUCTURA

La elaboración de los programas de estudio es producto de múltiples factores, es decir se tiene que realizar un estudio de los diversos programas a través de la historia, ¿Que tanto han funcionado?, ¿qué se puede cambiar en ellos?, así mismo se tiene que hacer un análisis del papel que estos desempeñan dentro de las instituciones para, los que va dedicado. En el caso de los programas de estudio tiene que tomarse en cuenta para su elaboración, la experiencia personal de los docentes, que han obtenido a lo largo de sus años de servicio, pues esta debe ser el punto de partida y una gran ayuda para realizar los programas, pues en la mayoría de las ocasiones dichos programas son realizados por investigadores, muy eficientes sin embargo no se enfrentan a diario con los problemas educativos, suscitados en el aula, es decir no es lo mismo la teoría que la practica así mismo también surgen  las dinámicas que generan el aprendizaje diario.

De acuerdo a la función, existen 3 tipos de programas. El primero es el plan de estudios o del sistema educativo, este consiste en esclarecer las nociones básicas por desarrollar en cada área de formación, y que cada asignatura forme parte de ella, es decir que los contenidos básicos se conviertan el los propósitos de aprendizaje y el perfil de egreso cumpla con su función de el conjunto de comportamientos fragmentados en quien concluye un plan de estudios, promoviendo las competencias básicas

 El programa de la institución o academia de maestros que es denominado como programa analítico, el programa escolar es una propuesta de aprendizaje, herramienta del maestro, pero cabe señalar que el proceso de enseñanza que se lleva a cabo dentro del aula muchas veces rebasa las propuestas marcadas en el plan y programa de estudio, es decir surgen “ aprendizajes no previstos “. El valor de este programa depende de el análisis que se haga sobre este y las particularidades de la institución, del salón de clases de el propio docente y alumnos. y finalmente el tercero, el Programa del docente. Aquí el docentees responsable del trabajo que se lleva a cabo dentro del aula, y tiene que elaborar estrategias de enseñanza combinando el el programa del plan de estudios, el institucional y su experiencia propia para tomar en cuenta la variación social y cultural que existen dentro del aula.

Mientras tanto la evaluación se refiere a la comprensión del proceso enseñanza- aprendizaje, presentándose positivo o negativo, asi mismo individual y grupal. Debe llevarse a cabo un análisis tanto cualitativo, como cuantitativo mediante los juicios propios del docente

                                                                                                                         

Dichos programas deben cumplir con una doble finalidad. Considerar la función de acuerdo a los intereses institucionales, con los docentes en diversos tipos de trabajo. Así mismo como un elemento articulador a diversas problemáticas de la sociedad.

Los programas son el punto de partida del maestro para desarrollar aprendizajes, es por esto que los docentes son libres de realizar ciertas adecuaciones de acuerdo a las necesidades de sus alumnos, aunque por otro lado surgen algunos aspectos en los que se tiene que trabajar porque en algunos maestros está presente la necesidad de que tengan elementos para interpretar su plan y programa de estudio, pues no identifican el verdadero propósito de sus actividades, así como el entendimiento sobre ¿Que programa permite el logro de sus metas curriculares?. Otro problema que surge en la contratación de maestros por asignaturas es que su situación  les impide estudiar el plan de estudios y no se busca su in integración en los contenidos, pues solo se especializan en alguna asignatura y no obtiene una noción básica acerca de todas las asignaturas.

BIBLIOGRAFIA: DIAZ Barriga, Angel ( 2008). Didactica y curriculum. Edic. Paidos Educador

LA TEORIA CURRICULAR Y LA ELABORACION DE ENTRADAS

Las diversas instituciones educativas requieren de el docente, que este a su vez promueva aprendizajes curriculares y es necesario entregar al docente la lista de los temas que trabajara  el nombre de las asignaturas en si el programa que esta rígidamente estructurado que ya fue fundamentado por una serie de investigaciones posteriormente el docente lo interprete de acuerdo a su experiencia y tomando en cuenta sus intereses profesionales para que planifique el trabajo dentro de su aula; sin embargo la globalización y demás aspectos que afectan actualmente nuestra sociedad como el aspecto intelectual del trabajo docente que ha perdido importancia, pues simplemente se considera al profesor como mero ejecutor de los programas y no como innovador de los mismos.

Dentro de la teoría curricular se encuentran diversas fase que la conforman, por ejemplo primeramente como todo acto educativo lo requiere se necesita el deiagnostico de problemas y necesidades, de alumnos, docentes y sobre todo la revaloración de planes y programas, posterirmente encontramos la remodelación del curriculum que es el modelo tanto teorico como practico que se tomara en cuenta para desarrollar uin mejor desempeño de los actores educativos, ya en la estructuración curricular consiste en darle secuencia y estructura a todos los componentes involucrados en la teoría curricular, o hablando de programas, en la jerarquización de lo mas importante desarrollar en la practica curricular, Despues en la organización para la puesta en practica del proyecto curricular entran todas las medidas que garantizan el éxito en la escuela, como ejemplo la elaboración de los horarios, la conformación de grupos, clases, actividades y recursos que facilitaran el trabajo escolar y finalmente el diseño de la evaluación curricular que consiste en establecer instrumentos que permitan validar que tanta efectividad obtuvo el proyecto curricular

Como nos dice Ralph y Tyler los aprendizajes de los alumnos deben basarse en un buen programa escolar, y este programa tiene que pasar por una serie de investigaciones, tomando en cuenta las necesidades de los alumnos y en general de la sociedad, el entorno cultural en el que pueden encontrarse dichos alumnos.es decir un análisis de la cultura y la sociedad pues estos brindan una guía para determinar los objetivos principales de la educación, asi mismo la educación tiene que verse primeramente desde el aspecto social, pues nos encontramos cambiando a cada momento y no es posible pretender “ enseñar “ aquello que funciono hace 5 años o 1 año Y este es uno de los grandes problemas de los programas educativos, pues los realizan personas que no están en contacto con los niños, es decir no es la misma visión de una persona que a diario se enfrenta a los problemas dentro de un aula, a otra persona que se encarga solo de investigar “fuera de”.

Ya que se encuentran los programas educativos, otro dilema al que se enfrenta el docente, es su planeación, pues en esta se plantean los objetivos que se pretenden dentro del aula, asi como el modo de uso del programa, se habla de la carta descriptiva que es un modelo de planeación cerrada que permite analizar cada uno de los pasos que se realizaran para llevar a cabo dichos objetivos, sin embargo este tipo de planeación cuenta con algunas desventajas entre las que se encuentran

AÑORGA Morales, Julia. Aproximaciones metodológicas al diseño curricular.                    Ed Universitario

LAS DECISIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA: EL CAMPO DEL CURRICULUM

En torno al curriculum, podemos hablar de la planificación de la enseñanza que son las distintas características, que se tienen que tomar en cuenta en la enseñanza- aprendizaje dentro de el aula de trabajo; es decir se tienen que tomar en cuenta, por ejemplo el hecho de que los niños a pesar de que tienen la misma edad, no necesitan el mismo tipo de enseñanza, no todos aprenden de la misma manera y es tarea de los docentes revisar los distintos modos de enseñanza, tomar decisiones sobre  los medios que parezcan más adecuados para promover el aprendizaje en todos los alumnos, así mismo reconocer la problemática básica del sistema educativo, tomar en cuenta sus fines y sus medios, también es necesario tomar en cuenta las actitudes y capacidades de cada niño evitando afectar su evolución personal. Esta evolución cabe resaltar que no se encuentra estática, pues vivimos en una sociedad en la que los conocimientos, habilidades, en si las competencias experimentan cambios a cada instante. Por otro lado el contexto cultural en que se desenvuelven los niños es distinto y el docente, desde su formación tiene que desarrollar su criterio profesional  para llevar a cabo la planificación de su trabajo de acuerdo al contexto en el que se encuentre y propiciar una enseñanza critica y reflexiva.

La planificación en años anteriores quedaba reducido al plan de estudios, sin embargo significa seleccionar sus temáticas sobre el que y como presentar a los alumnos dichos aprendizajes, desde una perspectiva mas amplia implicando tomar decisiones políticas, administrativas, sociológicas, según sea el caso.

Los temas de investigación que se deben incluir en el curriculum, son primeramente los objetivos metas que se pretenden al organizar algún trabajo, posteriormente la selección  y articulación de los contenidos que se impartirán, así como la delimitación de tiempos de las diferentes actividades que se realizaran; a si mismo si es necesario las actividades o tareas para la casa como reforzamiento de dichos aprendizajes. Dentro de este aspecto entra el curriculum oculto, que consiste en aquellos aspectos no previstos, que se consideran como negativos, pero se realizan dentro de el aula, así como aquellos aspectos que nos están especificados en los programas, pero se pueden realizar con los alumnos, en variadas ocasiones se les nombra así a las actividades diarias que el alumno realiza  e interioriza y al final le da una funcionalidad por ejemplo el llevar uniforme a la institución en la que estudia y finalmente la evaluación tanto del alumnado como del profesorado así como de planes y programas.

Otro aspecto del curriculum es el uso como una tecnología, tomar en cuenta la eficacia del sistema escolar centrada en la capacidad de desmenuzar las diversas tareas sociales y laborales que los alumnos en un futuro tendrán que realizar en su vida adulta. Favorecer la adaptación funcional del estudiante y facilitar su entrada al mundo laboral. Desde esta perspectiva el curriculum es una serie de actividades que el alumno hace y experimenta mediante el desarrollo de sus competencias y prepararlos para que sean los “ adultos” que deben ser.

Sin embargo en la planificación tiene que tomarse en cuenta la evaluación, y es tarea del docente revisar muy bien este aspecto, por ejemplo el docente expone frente a sus alumnos y posteriormente se les invita a poner en practica, lo expuesto, por el docente, después para evaluarlos se propone realizarles un examen, y los alumnos contestan correctamente las preguntas, no necesariamente significa que los alumnos hayan entendido, tal vez pudieron memorizar o copiaron, pero no obtuvieron un aprendizaje significativo, se tiene que tomar en cuenta los distintos aspectos que pueden suscitarse en la evaluación es importante tomar en cuenta que los alumnos casi nunca corresponde a la forma que espera el profesorado.

La planificación es un plan de aprendizaje en el que se consideran los objetivos, contenidos, actividades, estrategias de evaluación, tomando en cuenta 3 aspectos, la selección y ordenación del contenido, la elección de las experiencias de aprendizaje y finalmente tomar en cuenta los programas que ayudaran a propiciar un aprendizaje óptimo. Siempre tomando en cuenta ¿Porque debemos enseñar esto?, cual es la finalidad, y es donde entra el curriculum funcional, el cual se realiza mediante la planificación diaria, puede ser verbal o escrito.

En el curriculum están inmersas asignaturas, planes y programas, esquemas de trabajo, objetivos, intenciones al realizar todos y cada una de las actividades que los alumnos experimentan, el curriculum oculto y finalmente la evaluación que muestra los  resultados mediante la muestra de las competencias de los alumnos ante la sociedad en su vida cotidiana

EL DISCURSO TEORICO PRÁCTICO DE LA PEDAGOGÍA

La Pedagogía está preparada para desempeñar el rol de que la sociedad se conozca a sí misma, dejándole las bases reflexivas para su propio cambio, es por esto que está íntimamente ligada con la sociología descifrando la evolución social, y así poder guiar su propio proceso.

Así mismo la educación está relacionada con el aspecto político y cultural de las sociedades, así como con las sociedades actuales y las futuras es por esto que la educación se toma como el punto de partida obligado de todo cambio dentro de nuestra sociedad, es decir se busca una educación para lograr el cambio, lo que nos da a entender que primeramente debe existir un cambio en la educación, y por lo tanto un cambio en nuestras escuelas. Se tienen que revisar las escuelas y no solo enfocarnos en el avance y preparación de los docentes frente a grupo, sino que también a todos los actores de las comunidades escolares, todos los responsables institucionales, tomando en cuenta a los políticos, pues todos estamos inmersos en la educación.

Un recurso para lograr dicho cambio son los discursos pedagógicos que combaten de cierto modo las problemáticas a las que nos enfrentamos en nuestra sociedad, este justifica las decisiones que se tienen que tomar, los objetivos, los medios que vamos a utilizar para lograrlos, las estrategias en las practicas educativas.

La palabra pedagogo en años anteriores se designaba al enseñante, dentro de su actividad practica es decir la transmisión del saber sin embargo actualmente se considera como un espacio constituido por la intervención de una función del saber en tanto que en pedagogo la representa por sus alumnos; es decir el pedagogo simplemente es un guía para que el alumno encuentre su propio conocimiento. Tomando en cuenta los modelos de la educación. El modelo explicativo, los cuales tienen un valor normativo y recurrimos a las diversas ciencias y tomarlas como apoyo, el modelo prescriptivo que propone a la reflexión y los modelos experienciales que son testimonios, narraciones, los modelos teorizados, imaginarios e institucionales.

La pedagogía también consiste en explorar, la búsqueda de métodos, estrategias para que de manera indirecta conseguir en el proceso enseñanza – aprendizaje  resultados favorables.

El discurso pedagógico elabora y transmite un saber y posteriormente los alumnos convierten y utilizan este conocimiento en su vida diaria  y después ese saber se convierte en  el saber- hacer.

La educación no puede designarse como el objeto de una ciencia única, la noción comprende un conjunto de fenómenos dispares, justificables, de enfoques múltiples tomando en cuenta estructuras institucionales, comportamientos, métodos didácticos, contenidos culturales y es tarea del pedagogo buscar la forma de que los alumnos se apropien de este conocimiento. En la actualidad vemos claramente que la educación es un proceso social e individual y que surge conjuntamente de las ciencias sociales y las ciencias comportamiento.  

El observar, analizarlo interpretar, suponen una toma de distancia en relación con las situaciones y los comportamientos en la practica de la investigación y de la práctica educativa

La relación entre el saber de las ciencias de la educación y la acción educativa tiene una doble relación, entre dos tipos de práctica y entre dos tipos de saber. La articulación va en doble sentido y de manera diferente según como se considere el momento de la investigación e el de la aplicación, en esta se seleccionan y acomodan los saberes de la forma en que lo hacen las técnicas y las prácticas relacionadas con un campo de actividad.

Se puede establecer  la relación entre los saberes de la educación que se construyen a distancia entre las prácticas educativas en las que estamos mezclados indirectamente

La enseñanza puede darse mediante una nueva representación del rol del pedagogo frente a suclase, asi como dentro del estableciomiento y dentro de su medio social y esta en continua búsqueda de autorizaciones.Otro discurso pedagógico es el que tiene en cuenta las multiples implicaciones de las situaciones vividas que se presentan como objeto de reflexión.

Considerar la practica de la enseñanza  como un trabajo esencialmente relacional es mas situar personalmente vivirla y asumir la dinámica de las interacciones con sus modalidades de dependencia.

BIBLIOGRAFIA: GILLES Ferry. ( 1991). El trayecto formativo: los enseñantes entre la toria y la practica". Edic Paidos Educador.